我的办公桌上放着高二学生交上来的一摞社区服务小组（个人）记录卡。这份记录卡完成之后，学生可以得到“综合实践发展报告”上的两个学分。我简单翻阅了一下，看到了明显的造假痕迹。不能否认，这一课程开设的初衷是好的——给学生提供接触社会的机会，增强学生的社会实践的能力。谁都知道造假是不对的，但是，“假”还是公然造出来了。为什么好事变坏事，“假”是如何造出来的？

第一，造假必须过学生这一关。因为学生没有在思想上重视社区服务，认为社区服务无非是拿个学分而已，况且老师也不会一份一份地去调查，只要有这张表就够了。所以，大家就会顺手把表交给能盖上章的同学，父母没有单位的学生，回到自己的村子里，让父母往村委会跑一趟，问题就解决了。造假的第一关顺利通过。

第二，造假必须过家长这一关。很多家长认为，高中学生只要好好学习，考上大学就行了，还要进行什么综合实践活动，纯粹浪费时间。所以，给孩子帮帮忙，跑跑吧，盖个章，孩子们也不容易。第二关顺利通过。

第三，必须过综合实践老师这一关。只要学生交上这张表了，老师们睁一只眼，闭一只眼，综合实践的2个学分就可以给你。这样说，老师们觉得委屈，为什么？因为这门学科本身就是形同虚设，学校根本不重视，没有安排相应的条件和机会，让学生外出调查，只是在校园里闭门造车，能“实践”出个什么东西来？就算教师平时很认真，完全按照实践能力的高低给学生打分，这样，一些所谓的怕耽误学习的“好”学生就会拿不到两个学分。可是，高考时，学分不是还要给他吗？何必虚张声势，给自己添麻烦呢？这样想想，就心安理得了。造假的第三个关口，顺利通过。如此，所有人都心知肚明的“假”，就这样在学生、家长、老师的眼皮底下“诞生”了。

我们的教育在教给孩子什么？

我们在鼓励孩子造假！

我们一边骂着“假奶粉”、“假豆芽”，一边“鼓励”孩子造假。

我们一边感叹着“假黄瓜”害人不浅，一边无意识地“参与”孩子们的造假。

当我们为了那点可怜的成绩而放纵学生作弊；当我们为了教室顺利通过“四星”复评，而告诉学生检查的时候，一定要好好准备；当我们为了取得比赛的胜利，而弄虚作假；当我们只为了检查而好好跑操；……我们究竟意识到了没有？我们想给孩子们灌输一种什么样的观念？

是我们所有人亲手教会了孩子造假！

（作者史凤琴单位系山西省泽州一中）