编者前言：《影响教师的100个经典教育案例》是值得现代教师阅读的一本好书，100个案例都有独立的触角。案例鲜活，评析到位，思考求深，值得一读。我心依旧将分二十辑不定期连载，今天刊出第五辑，希望教师朋友们关注和喜欢。

【案例22】父亲.钉子.儿子（尊重）

从前有个坏脾气的小男孩。一天，父亲给他一大包钉子，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩共在栅栏上钉了37根钉子。

过了几个星期，小男孩学会控制自己的愤怒，每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少。他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小孩终于把栅栏上所有钉子都拔掉了。

父亲拉着他的手来到栅栏边，说：“儿子，你做得很好。但是，你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔，栅栏再也不是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的语言就像钉孔一样，会在人们的心灵上留下疤痕。你这样做就好比用刀刺向了某人的身体，然后再拔出来。…….其实，口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。”

【案例23】美丽的圈套（期待）

人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识——美国心理学家威谱.詹姆斯。

新学期开始，学校安排我任五年级一个班的班主任。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，甚至有个别学生曾经制造过事端，让学校因担负连带责任而被告上法庭。学校老师、学生家长近乎残酷的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重。

我接班后最初不动声色，先观察并分析了班里几个影响最大的“坏学生”的多方面因素，掌握了治理班级的第一手材料。在观察和分析中我发现有个叫王成的学生，不仅经常搞恶作剧，还三天两头地与男生打架，与女生逗贫嘴，对老师不讲礼貌，是扰乱班级秩序的“头号人物”。不过我也发现他身上的优点是“仗义”。为了降住这匹“烈马”，我特意给他设了一个“美丽的圈套”。

一天放学时，我在二指宽的纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，我把王成叫到办公室，把折叠好的纸条交到他手上，对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，小孩子能不看老师和家长写的是什么吗？

第二天，他第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师！”的纸条交给我。那一天，我注意观察了他，一天中他特别规矩，也特别精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！

从此，我和每个学生保持“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写有“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写的很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次仍然要求学生不看纸条。

半个学期过去了，我从未惩罚过任何一个学生，我们班不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向我询问用了什么法术。我对他们说：“我设了一个‘美丽的圈套’，那就是……”

【案例24】 “杀一儆百”不如“悔过自新”（宽容）

“老师，快，不好了，糜兵的手臂被刘俊用剪刀戳伤了，血流了一大摊。”学生嵇灵慌里慌张地冲进办公室，气喘吁吁地对我说。此时，已临近中午下班时间，我急忙跑进教室。教室里慌作一团。座位上的确流了很多血，不由的心头一阵紧张。糜兵已被同学搀扶着向医院赶去。我叫刘俊急忙追上糜兵，抱着他跑向医院。此时刘俊已经意识到他行为的严重后果，吓得表情有点木然。

到了医院，叫上医生，立即送手术室治疗。伤口虽深，所幸未伤及动脉血管，并无大碍。此时我松了一口气，掏出电话联系到双方家长，趁空闲我询问起事件的起因。原来在美术课上，老师临时离开教室，糜兵因“侵犯”课桌上的“分界线”遭刘俊用剪刀戳伤。班主任今天生病请假，同学们就去找到了我（任教该班数学）。发现刘俊十分紧张，我没有批评他。

双方家长先后到达，难免把指责的焦点一起指向刘俊，尤其是刘俊的奶奶更是竖起拳头。而刘俊低着头，满脸通红，手微微颤抖，看得出心里十分恐惧。见此状，我将刘俊奶奶拉到一边对她说：“他已经知道错了，再骂多了，容易出问题，况且孩子十三四岁了，善恶是非也懂得一点。”刘俊的奶奶向我述说了孩子从小就争强好胜，经常和别人争执，从不肯吃亏。我想刘俊虽说目前成绩不太理想，但聪明好且，不如因势利导让他自己悔过自新，把争强好胜的个性用到学习上来，岂不是一件好事。于是，我做了双方家长工作，协商了赔偿问题，安抚了大家的情绪。

下午上课前，我找来刘俊，平静地对他说：“老师并不想将此事上报校长室，也不想传遍学校。你赞成吗？”

刘俊诚惶诚恐地说：“我知道错了，现在真后悔。如果这件事不宣扬出去，要我做什么都可以。”

“好好想想，你觉得该做点什么吗？你是个聪明的孩子，好胜心又强。”我暗示了他。

“今后我一定好好学习争取在班上前几名，再也不和别人吵架。糜兵休息期间的课我给他补。”他信誓旦旦。

“这是老师最想听到的话，我相信你有能力做到，让我们拭目以待吧！”

上课的时候，我对同学们说：“一个人不可能不犯错误，重要的是吸取教训，尽量少犯错误。刘俊已有悔改的决心，你们能原谅他吗？”同学们都说能。此时刘俊热泪盈眶。

现在刘俊即将毕业。自那以后从未与人发生摩擦，学习上虽有起落，但稍加点拔，成绩提高很快，为人也很热心。家长十分欣慰。

【案例25】证明你自己（信任）

薛同学和王同学是我任教班级的两位学生。他们是同桌，王同学基础扎实，学习勤奋，头脑聪慧，每次考试都是班上第一，是同学们公认的学习尖子。薛同学学习随便，课上很少发言，在班上属于一个不起眼的“小角色”。可是每次考试，这两个学生的成绩都很优秀，有学生公开向我谏言：薛同学的成绩不真实。此言一出，立即得到了班上绝大多数学生的附和，说实话，我也有点不太相信薛同学的考试成绩。当我目光移到薛同学身上时，看到他涨红着脸欲解释又恐不被人信任的无奈神情时，我没有以怀疑的态度质询他，却对全班学生说：我们的监考是严肃的，考风也是端正的，两位同学都遵守了考试纪律，我相信薛同学的成绩是真实的，不信的话，下一场考试让他单独坐，证明给大家看！我很自然地一段话使薛同学眼中闪烁着感激的泪花。

接下去的一段时间的学习里，薛同学课上眼神专注了，发言也渐渐地多了，人也精神了很多。

转眼到了另一场考试，我把这两个学生分离开来，可薛同学依然取得了较好的成绩。我大声向全班学生宣布这一消息后，全班同学给了他热烈的掌声。我再次看到薛同学眼中的闪烁的泪花，我没有就此结束，而是找薛同学交谈：你考出了优秀的成绩，证明了你是有学习潜力的，可为什么大家一开始不相信你呢？薛同学诚恳地说：我过去学习态度不端正，学的也不扎实，同学们自然不相信我，可自从教师给了我这机会，为证明给大家看，我学习下了很大的功夫，自我感觉有进步，现在对数学也渐渐有了兴趣，感谢老师对我信任，我将端正学习态度，做个优秀生。

【案例26】体验真切感受至深（挫折）

日本教授高桥敷在名著《丑陋的日本人》中，讲述了一件他亲身经历的事：法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸了我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此道歉，而是小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。“爸爸妈妈说，你自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！”面对这个小学一年级孩子的可怜模样，我们摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些小点心带回家去。事后，拉纳先生对我们十分不满。对此，高桥敷很不解，拉纳先生说：“您这样对待孩子，使我们很为难。本应受训斥的孩子，却反受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想让他再来一次，这次希望您看在朋友的情份上，给予他严厉的管教吧！”很显然，拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中经历教育。

【案例27】从煮鸡蛋到做科学（兴趣，激发求知欲）

以前我教自然课，最优越的是我绝对掌握着课堂的“真理”，学生所有验证的实验结果都在我的意料之中，所以，课堂的我显得轻松、宜然。

在新的一堂课里，我怎么也轻松不起来了，因为，我的知识储备出现了“危机”，怎么也没想到，作为一位自然教师的我，课堂上心中没底。

这是一堂科学课。

学生都吃过鸡蛋，可没人关注过真正煮熟一个鸡蛋究竟需要多长时间，这可是个生活问题，教材中绝对没有这个问题，这是一位特级教师提出的话题，对老师、对学生都挺有诱惑力。

学生先预测：多长时间能煮熟，2分钟？3分钟？8分钟？更长时间皆有，有什么是熟的标准呢？蛋白熟了不算，蛋黄凝固了才算。

你说煮鸡蛋的时候，究竟会有什么会影响鸡蛋煮的快慢？学生的思维可不慢：水的多少、水的温度、容器的大小、鸡蛋的多少、火的大小，因为温度有高低，必须统一煮鸡蛋的标准才开展研究，于是作了系列控制变量的要求，不准有不同的水温，必须用同样大小的火……

你说放几个鸡蛋煮为好呢？

放一个嫌少，不好比较，放多了又浪费，放6—8个试试看！允许个别小组放10个。

你说隔多长时间打开鸡蛋看为好呢？

隔15分钟短些，隔20分钟差不多，看看鸡蛋到底在什么时间熟。当学生在看到桌上有一排鸡蛋，生熟不同阶段有序排列时，学生彻底明白了，科学来自实践。

课堂上并不是我说了算，一切都得与学生商量以后才能定夺，教师只能预设教学中的几大环节，更多的细节只能在课堂上生成，学生在实践中不知不觉地改变着学习方式，使科学潜移默化得渗入学生心中。学生心灵的震撼源自于学习方式的变革，这也震撼着每一位教师的心灵，我们的课堂需要怎样才能产生这种震撼呢？

【案例28】一节自然课（活动游戏 鼓励）

曾有一个中国教育考察团到美国的一所小学听课，老师讲的是“蚯蚓”。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上，由于孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子惊恐的尖叫声。教师站在一旁一直不做声。这一过程一直持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。

这时，教师才开始“上课”。要求孩子们仔细观察，看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。

有孩子说：“蚯蚓身上是一环一环的。”

有孩子说：“蚯蚓贴地的部位毛茸茸的。”

每一个孩子的回答，老师都给予鼓励。

有孩子说：“我做了一个试验。我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。”

老师对此更是大加赞赏。

又一个孩子说：“我也做了一个试验。我用一根线栓在蚯蚓的身上，然后吞进喉咙里，过了一会再拉出来看，结果蚯蚓仍然是活的。这进一步证明蚯蚓生命力很强。”

老师异常激动地说：“你太了不起了！你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和每一个同学学习。”于是全班同学为他热烈鼓掌。

这堂课就这样热热闹闹地结束了。课后，考察团与这位老师座谈。问这老师：“学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟，你为什么一言不发？为什么不让课堂尽快安静下来呢？”这位年轻的女老师只回答了一句话：“假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢？”

评析：这真是一堂别开生面的自然课，与我们拎着一张挂图，详细讲解蚯蚓各部分生理构造和生活特性想比，显得课堂秩序“混乱”，教学内容“零乱”，可我们又不由得真心地叹服，这“乱”中租出的是一种全新的教育理念：教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是学习活动的主体。这堂课上老师让学生捉蚯蚓、观察、再交流。正是通过学生自主、独立地获得发现、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，通过知识技能的学习促进了学生情感与态度等方面的发展，特别是探究精神和创新能力得到发展。

“教师的赞赏，教师的激动，更是超越了知识的本身，赋予知识以人文的特性。教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以人化…...从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”（苏霍姆林斯基）

“授之以鱼，不如授之以渔”，我们在继承这些至理名言时，难道还不与“读书——听讲——复习、练习——考试”这样的方式说再见吗？

【案例29】以人为本，创造适应人的教育（动机或需要）

迪斯尼游乐园是美国哈佛大学校长格罗·佩斯设计的。主体工程完工后，游乐园的路径还没有设计出来。格罗·佩斯一直不满意自己的设计，并多次否决了自己的设计。一天，他开车到野外兜风，发现路旁有许多葡萄园。其中有一处与众不同，葡萄园里只有一位老妇人，于是他与这位妇人进行了交谈，得知，因雇人不容易，老妇人便让来买葡萄的人到园里自己摘，自己称，没想到每年都是这位妇人卖出的时间最早，收入最高。格罗·佩斯听完老夫人的经历，不由心中一动，何不如此设计游乐园的路径。于是，回去以后，他让工人在游乐园内所有的空地上都撒上了草种，不几天小草发芽了。格罗·佩斯让游乐园提前三个月对外开放。一开始，因没有路，游人不敢走，格罗·佩斯就告诉游人，在游乐园里想怎么走就怎么走，没有任何限制。于是，几天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。这些小道，走的人多的地方就宽些，走的人少的地方就窄些。格罗·佩斯就让人沿着人们自然踩出的痕迹修了路。

这是从未有过的路径设计，既和谐自然，又满足了游人的需要。因为游乐园的路径设计独特，尊重了游人的自主选择，1971年被评为世界最佳设计。

评析：这个故事让我联想到美国一实验室做过的小白鼠试验，研究者把小白鼠分为三组，第一组小白鼠，生活环境很宽松，符合生长规律，可以自由活动。第二组小白鼠，仅满足吃的需求。第三组小白鼠，想吃时不让吃，想睡时不让睡。专门违背其生长规律，几个月下来，研究者解剖小白鼠的大脑，发现第三组小白鼠大脑的损伤程度最厉害。

看了上述的两个例子，想想我们的教育教学，感触真是太深了。在过去的教育教学中，我们有谁能够像格罗·佩斯那样，以人为本，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，大多数教师唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间，始终牵着学生不肯撒手，到后来活泼可爱充满创造精神的儿童都被我们“培养”成了实验室里的小白鼠。实际上，过多的束缚，违背了教育规律，违背了学生身心发展规律，只能压抑学生的天性，只能阻碍学生健康的成长，而“顺其自然”，因势利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。苏霍姆林斯基也说过：“学校教育的一个不幸，就是教师的命令指示，要求提的太多。如果儿童，特别是少年，从教育者那里听到的总是命令，他的精神就会受到束缚。而孩子们是多么不愿意受束缚啊！”

现在，新课程改革逐步深入人心，我们的教育观念也要彻底改变，“学生是学习和发展的主体”这一理念要毫不含糊的占领我们的头脑，作为教师一定要更新观念，转变角色，要让自己成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，成为与学生平等对话中的首席。改变传统的教师垄断的教学模式，还自主、民主的教学模式于学生。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这要求教师要尊重学生的个性和兴趣，科学把握学生的知识规律，引导学生转变学习方式，让学生在教学活动中充分体验成功，改变以往“让少数孩子体验成功，多数孩子体验失败”的种种教学模式。注意营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生保持积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学生成为其自身的内在要求。

教育必须是而且只能是适应人的教育，而不能是使人适应教育的教育。希望老师们学习格罗·佩斯“以人为本，顺其自然”思想，让教育适应学生的成长规律，千万不要再做扼杀天性、摧残人性的傻事了。