■本期话题：家校沟通

　　有家长说，现在的班主任厉害，动不动就请家长。孩子要是犯了错，家长都得跟着被班主任劈头盖脸地训斥一顿。“无论你多忙，都得立马赶到班主任面前挨训”。

　　有班主任说，以前，班主任说什么家长听什么。可现在，家长敢推门进来，告诉你应该这样、应该那样，谁都比你更“老师”。教育是一门学问，哪能这样乱来？班主任和家长，双方都有说不完的理。原本应该携手合作的双方竟然变成了冤家。

　　其实，我们应该允许班主任有时有些自己的情绪，有些常人的缺点。而班主任也应该理解家长偏爱自己孩子的私心和需要尊重的自尊心。站在第三方的角度看，谁都不是弱者，需要的是双方更多的理解和沟通。

　　本期刊登几则智慧老师、家长的家校沟通的法则，希望能给困惑中的您一些启发，愿您也能早日奏响家校和谐曲。

　　——编者

　　【主任感言】

　　善意的提醒

　　吴敏：下午放学，家长们纷纷走进教室接孩子。一位老人轻轻碰碰我的肩膀：“吴老师，‘根’与‘跟’这两个字现在是否通用了？”老人边说边看着黑板，我扭身一看，我将“树根”的“根”写成了“跟着”的“跟”。老人分明是看出了我的错误，却只是以这样一种询问，甚至带着一丝请教的意味在善意地提醒我。谢谢我可爱、可敬的家长！

　　最大的信任

　　刘阳：虽然带班时间不长，但是真的感到家长们都很支持我的工作，在这里向你们表示感谢。你们的关注是我工作的动力。你们如此信任我，那么我没有理由推卸责任，没有理由不教好孩子们。我不怕累，累又算得了什么？孩子们健康成长是我们都希望看到的，得到家长和孩子们的肯定是对老师最大的安慰。我需要你们的支持！

　　真诚的挽留

　　王晓艳：听到校长宣布我去教一年级时，我的心咯噔一下。真的舍不得！晚上，接到明明妈妈的电话，她犹豫地问我是不是不教她儿子了？当听到我说是时，她哽咽了：“王老师，这个决定能不能改变了？如果我们家长要求您留下来，校长会不会让您留下来？我接受不了这个决定。我联合其他家长一起去找校长，行不行？”她一连串的追问使得我忍不住落泪。

　　共同的力量

　　王玲灵：孩子的进步离不开家长的鼓励和帮助。老师希望每个家长都能重视孩子的教育，配合学校、老师开展好各项工作。家长们，我会在班级博客中提出一些问题，咱们共同想办法、出点子，引导孩子学习。老师和家长的目标是一致的，多一个人，就多一份力！家长跟我可以有啥说啥。帮助我更加了解孩子、了解您的需求，有针对性地采取教育措施。

　　【专家观点】

　　依赖型、评价型、距离型……您知道身边的家长都是哪种类型？

　　家长不同 沟通方式也该不同

　　■苏尚锋

　　有些家长会事无巨细地与老师交换意见，有些家长则持冷眼旁观的态度，有些家长会坚决拥护班主任的威信，也有些家长会持审视、监督的姿态，发表议论，对班主任工作指手画脚，有些家长热衷于与班主任建立良好关系，希望孩子能从中获益，也有些家长会对班主任敬而远之，保持一定距离。不同家长间的迥异情况与个性差别给班主任的家校沟通工作平添了许多复杂性，使得很多班主任都对家校沟通表现出一定程度的焦虑和不适应。

　　家长可分为几种类型

　　虽然难以穷尽家校沟通中的各种情状，但我们还是可以大致将家长概括为6种类型：依赖型、旁观型、支持型、评价型、交际型、距离型。

　　支持型家长是一种理想的家校关系类型，具有正向积极的促进意义。

　　对于依赖型家长，只要与家长约定交流时间和方式，不要过多占用工作和休息时间，就不会有太大的难度。但一定要让家长清楚地知道，家庭教育无可替代。要求家长相应地承担在学生成长过程中的独立责任。

　　旁观型和距离型的家长是一种交往消极型家长，他们的行为背后往往有其自身的客观原因。一方面可能是由于家长受教育水平不高、工作忙碌、文化上有差距、经济上有劣势等因素，另一方面也可能是家长对学校教育和班集体建设意义的认识程度不高，或是在教育方面的束手无策。

　　如果家长在家校沟通中受排斥，往往会造成学生在学校教育中被隐性排斥的事实。这样的家庭需要班主任给予更多的关怀，创造机会倾听这类家长的内心想法。

　　交往消极型家长容易在家校沟通中处于一种被动状态，需要班主任积极引导和热心鼓励，有时还需要给予一定的指导与教育。

　　评价型和交际型两类家长往往问题较大。前者容易对班级事务评头论足、横加干涉，会让许多班主任老师难以应对；后者则会动用各种的社会关系网络来渗透、影响班级工作，有时还会干扰班主任正确平等地处理学生事务。

　　追问班主任的角色定位

　　这就需要我们反过来追问班主任在家校沟通中的角色定位问题。从班主任的社会角色内涵出发，班主任在家校沟通方面的工作职责主要反映了班主任在学校教育制度中特殊的位置与身份。

　　解读教育部2004年颁发的《班主任工作规程》第一章对“班主任工作岗位”的描述，班主任角色的制度性期望是“班集体的组织者、教育者和指导者，是班级德育工作的主要实施者和责任人”。虽然班集体建设与班级德育工作主要是在班级内部相对独立地进行，但构成班集体的学生个体都不可避免地带有不同家庭具体的社会文化特征，学生之间互动交往的形式和内容也不可避免地会受到其成长环境的不同影响。

　　为了更有效地履行角色职责，班主任应当积极地与所有家长建立良好的互动联系。这样不仅可以更好地了解所带班级的具体特殊性，在班集体组织、指导和教育过程中，也更易做到高屋建瓴、全局在胸。而且可以呼吁并争取家长在班级管理和德育工作中的更多的支持、配合与参与，形成教育合力。

　　班主任应确立起主导地位

　　如果从这样的角色定位出发，我们不仅会进一步明确如何面对支持型、依赖型、旁观型、距离型的家长，还会对评价型和交际型家长有一个截然不同的认识。

　　评价型家长的表现不正是一种积极参与学校教育和班级管理心态的外露吗？也许他们的表达形式和内容不尽正确，但他们言语间流露出来的渴望参与的心态和为孩子着想的心情，却可以转化为建设家校联系、鼓励他们参与学校教育的有利契机。

　　交际型家长的表现虽然很难说是一种对学校教育的参与，但他们的热情本身就是一种可以争取的外部资源。要充分重视一些家长的交往热情，鼓励他们参加学校或班级家长委员会建设，邀请他们参与一些班集体活动的组织和管理，指导他们成为学校教育教学中的志愿服务者。

　　在家校沟通中，班主任应该确立起一种主导的地位，尊重家长的需求和期盼心理，引导家长的合理交往行为，同时又可不失时机地提出看法和要求。个别家长基于一些功利性的目的，希望与班主任之间建立更加密切的个人关系，甚至会在经济上给予报答与表示。这就要求班主任能坚定其职业道德信念。但也不应该简单地回绝家长的个人化关系需求，而应说服家长改变原先可能需要的时间上和经济上的付出，寻找其他更经济、更合理、更有效的交往形式。