山东昌乐二中的教室有以下几点不同：

一是每个班学生分成6—7人数个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论合作探究学习。

二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演。

三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”。  

昌乐二中教学的最大特色。

从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”

一、“271高效课堂”的内涵及释义 

1、时间分配及内容安排  

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑  

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示  

10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测 

2、学生组成方面   

20%学生——优秀学生   

70%学生——中档学生   

10%学生——后进学生 

3、学习内容方面  

20%的知识——自学能会   

70%的知识——合作学会  

10%的知识——老师教

二、“271高效课堂”模式　  

（一）课前准备 

1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。  

2．规范板书学习目标至黑板的右上角。  

3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课学习内容。  

4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。  

（二）目标解析  

教师简要地解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。  

（三）回顾训练  

1．学生自主总结上节课复习内容。  

2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。  

3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。  

（四）自主学习  

1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。 

2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。 

3．引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。  

4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。  

5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。  

6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。

（五）有效讨论  

1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。 

2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程。

3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。  

（六）合作探究  

1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升

2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。  

3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。  

（七）点拨评价  

1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。 

2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所学习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。  

3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。  

4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意做好别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。  

5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合

（八）检测落实 

1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。 

2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。  

3．课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。

4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。   

三、“271高效课堂”模式要求  

（一）总体要求  

1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：  

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；  

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。  

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。  

3．编好用好导学案、训练学案：  

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。  

（2）导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。

（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。  

（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。  

（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4．认真备课：按“271”课堂的各个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。  

5．每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6．强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。  

（二）课堂步骤及具体要求  

1．预习自学、探究问题   每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。  

2．完成学案，训练应用   在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3．分组合作，讨论解疑  

这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。

教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样做既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）  

4．展示点评、总结升华：

5．清理过关，当堂检测；

学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。   （该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）  

【感悟一】如何激发调动学生学习的积极性？

昌乐二中课堂中，师生关系变了，课堂教学结构改变了，让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让学生感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

【感悟二】为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分，昌乐二中预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。

 再者展示课能满足中学年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。

【感悟三】为什么课堂如此放得开，教师只讲几分钟或不讲？

如果让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。

   为什么昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。