在思想政治课教学中，常常遇到这样两种提问：一种是教师向学生提出问题，另一种是学生向教师提出问题。人们把提出一个好的问题，看作是解决问题的先导。教学既然是师生双边的活动，精心设计问题成为解决问题的基础和前提，它是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学矛盾的一把钥匙。本文拟就教师的提问，谈一些粗浅的看法。　　

      过去，由于有的教师忽略了提问这一环节，存在着不少问题；　　

      一、提问缺乏可答性。即设问范围过大或者过小。过大的问题学生三言两语说不清；过小的问题，学生又不愿意回答。　　

  二、“我问你答”，缺乏思索性。教师的提问没有达到启发学生思维的目的。　　

三、流于简单化。如有教师问学生：“社会主义好不好？”这类问题学生可以异口同声答：“好”。但是，思想教育决不是这样表态式的简答就可以解决了的。　　

四、提问目的不明确，逻辑层次混乱。如有的教师不是按照先易后难，由低向高循序渐进的原则，一上来问题就大而难，势必造成“卡壳”哑场的局面。　　

五、提问死板，激发不起学生的兴趣，学生没有回答的欲望。　　

六、提出意义不大的问题，白白占用宝贵的教学时间。　　

七、把提问作为惩罚、刁难学生的“法宝”，故意设置“陷井”，以学生无法回答而讽刺挖苦，令其出洋相，大家哄笑一场。　　

我认为，提问在教学实践中并不是无关紧要的。教师首先要明确提问的目的。为什么要提问？问什么问题？采取什么方式提问？在什么时候提问最适当？都要加强计划，以达到教学的目的。　　

教师提问要本着与人为善的态度，绝不能以“整”学生为目的，提出过难、过深的问题。　　

      提问要有针对性、有的放矢，设问要考虑学生目前最关心、最敏感的事情。要善于捉捕他们的“兴奋点”。否则，就可能出现答非所问，牛头不对马嘴的情况。　　

所问既要考虑“点”，又要照顾“面”。让大多数学生都能积极思考，有可答性。　　

      提问应当有一定的灵活性。教师在课堂上对学生的表现要做出迅速反应。提问就是通过启发，促进学生的思考。多层次、多渠道、多角度，或从小事入手，或从身边事例开头，既要有哲理性的，又要有通俗易懂的，有的要跟踪追击式的问，有的则点到为止。努力做到一题多问，深入浅出。站在学生的位置来思考，从他们最容易理解和接受的地方提出问题。　　

      提问还要有延伸性。提问时要注意问题之间的内在联系。启发学生产生联想，学会全面的看问题，避免片面性。　　

      加强预见性。提问既要具有时代感、现实性，也要有长远打算。有些问题是在课堂上解决的，有的问题可以贯穿在他们的中学阶段，有的问题则可能要让学生一辈子思考，在今后的工作、学习、生活中去寻求正确的答案。也就是说，教师提问不能只从教材需要出发，要为学生的一生设计好问题，为他们解决问题打好基础。

   总之，面对教育改革的大趋势，我们思想政治课的教学方法也要有一个新的面貌。新的问题层出不穷，我们的任务在于为学生架桥铺路。学会提问，善于提问，使我们的思想政治课距离学生近一点、实一点、美一点。