随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。问题主要表现在：

    1．教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办?

    2．采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去?

    3．新教材要求高，如何达到高投入、高效益?

针对以上问题，我在作业二中通过一节课的教学设计来体现我是如何来提高课堂教学实效性的。 经过一段时间的反复思考，教学实践验证后，现将必修5 Unit5 First aid阅读课教学设计终稿展示如下。

一、教材分析

本部分是该单元的主要阅读材料，既具备了大量的信息又集中了有用的词汇和语言结构，帮助学生了解关于急救的方法。前面的Warming up 是该部分的铺垫，后面的几个部分都是Reading的延伸和扩展。所以说Reading部分承载了第五单元的主要信息以及起到承上启下的作用。

二、学生分析

高二的学生已具备一定的认知能力，有自我的观点和看法，不满足于教科书的内容，且希望通过课外获取更多的知识和信息，但学生自主参与学习、交流合作的能力较差，不能有效地在自主与合作的学习方式中获取知识，形成正确的学习方法。阅读能力与表达能力亟待提高。

三、教学目标

1．情感态度与价值观

1）让学生了解学习急救方法的重要性，激发学生关心他人和自己的安全，提醒他人和自己努力避免事故发生，并积极学习急救措施。

2）培养学生合作学习的意识。

2．过程与方法

根据本单元的主题及本课的内容，为突出重难点，达到预定的教学目标，我将采用任务型教学法。我给学生设计了读前任务，读中任务，读后任务三个环节。

1）读前任务：说出自己或熟人的遇急经历及怎样处理和后果如何，让学生明白急救的重要性。

2）读中任务：让学生扫读标题获得大意，训练学生的略读技巧；让学生了解各段的细节，明白皮肤的功能，烧伤的原因和烧伤的类型，训练学生的查读技巧。

3）读后任务：给遇急的同学或家人提建议，并通过多种渠道获取急救措施。

3．知识与技能

1）通过阅读，掌握有用的词汇和语言结构。

2）通过阅读训练，培养学生的听、说、读和写的能力，侧重培养和提高学生的阅读理解能力。

3）培养学生掌握一些急救知识的能力。

四、教学重点和难点

1．让学生掌握烧伤的急救知识。

2．让学生用正确的语言结构给遇急的人提供建议。

五、教学方法

根据普通高中《英语课程标准》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”和“整体语言教学理论”，结合文章具体内容，确定本环节主要采用任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）、整体语言教学法（Whole Language Teaching）、直观教学法、交际教学法（Communicative Approach）、以及情感激励教学法（Affective Motivation）等教学方法。

六、教学手段

多媒体、图片、黑板

七、教学过程

结合学生实际和对教材内容的科学分析，计划用45分钟完成本文的教学任务，具体安排如下：

1．Warming up：激发学习兴趣，明确学习任务（6分钟左右）。

1．Pre-reading：通过图片回答问题，引出“烧伤”话题（2分钟左右）。

2．While-reading：课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能力的过渡（２7分钟左右）。

3．Post-reading：展示成果，交流成果的过程，语言实践能力的扩展与提高（8分钟左右）。

4．Homework：课文内容的巩固、延伸与拓展（2分钟左右）。

步骤一  Warming up热身活动

【任务一】：播放视频  播放bleeding, sprained, choking, poisonous snakes的视频，向学生展示急救的过程，唤起学生的学习兴趣。 (六) 

【设计思路】  贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务，变“学习阅读”（learn to read）为“阅读学习”（read to learn）。

【任务二】：知识测验  向学生提问：How much do you know about First Aid? 

1．The best way to treat a sprained ankle is to:

A. Put some ice on your ankle.

      B. Put a heating pad(垫子)around your ankle.

      C. Keep on walking and jumping.

2．If you get a nosebleed, gently let your head back to stop the bleeding.

A. True

      B. False

3．To treat a burn, you should:

      A. Rub(擦)some butter on it.

      B. Hold the burnt part under cold running water.

      C. Put salt on the burnt part. 

4．To treat a choke, you should make him /her spit by patting him/her on the back.

      A. True

      B. False

5．To treat a bleeding, you should put a bandage on the wound and apply pressure to reduce the bleeding.

      A. True

      B. False

6．To treat a broken arm, you:

      A. move the broken bone in no time.

      B. keep the arm still using a sling to support the broken arm

【设计思路】  通过知识测验了解学生对急救知识掌握的情况。

【任务三】：任务报告：课前安排学生根据以下问题给大家谈谈自己或熟人的遇急经历。

1）What accident did you / he / she meet?

2）How did you deal with it ?

3）How was the result，good or bad?

学生谈论完后教师问：

T： Without the right treatment, what will the result be?

【设计思路】  以上任务一方面将课文内容与学生实际生活结合起来，激发学生学习了解课文的欲望，另一方面让学生意识到生活中我们可能会碰到各种各样的意外，面对意外，我们必须学会一些急救知识。激发学生学习急救知识的兴趣，树立安全意识，渗透德育教育。

步骤二  Pre-reading读前任务

【任务】：看图回答  通过图片回答以下问题，引出“烧伤”话题。

1）What is on the cupboard?

2）What has happened to the little girl?

3）What kind of first aid would you perform in this situation?

【设计思路】使学生自然地进入课文。

步骤三  While-reading读中任务

贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。

【任务一】：Skimming（略读）：让学生扫读标题和副标题获得大意。

1）What’s the general idea of the text?

2）What’s the main idea of each part?

【设计思路】  本环节针对课文的主旨，提出两个预测性问题，要求学生在5分钟之内，略读文章内容，快速找出各段的key sentence，理清文章的基本脉络。在两个预测性问题的帮助下，大部分学生很快就能找出文章的主题句，理解作者的写作意图。针对各段主题句分布不太明显，学生寻找起来有一定的难度这一情况，教师可通过先展示文章基本脉络，提醒学生根据文章脉络以及对文章主旨的把握，结合自己在阅读之前对文章的预测，快速找出各段的key sentence，归纳各段大意。此外，教师还应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。

【任务二】：Detail reading（细节阅读）

1）回答问题

Q1 What can skin do for our body?

Q2 How can we get burn?

Q3 How many types of burns，what are they ?

【设计思路】  以上三个问题让学生了解了各段的细节，明白皮肤的功能，烧伤的原因和烧伤的类型。训练了学生的查读技巧。

2）判断烧伤程度

根据课文内容，在下面的句子中填上first degree, second degree 或third degree。

①          burns should feel better within a day or two. They should heal in about a week if there are no other problems.

② First aid procedures can be used to treat many          burns depending on their location and how much area is affected.

③          burns usually result from electric shocks, burning clothes, severe gasoline fires and the like. They always require emergency treatment.

【设计思路】  了解了各段的细节，训练了学生的查读技巧。

3）Answer the following questions.

① Why should you put cold water on a burn?

② Why does not a third degree burn hurt?

③ Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed?

④ If someone has a third degree burn, why might you see tissue?

【设计思路】  这一活动是回答问题，检查学生对文章的理解情况，培养学生利用信息和口头表达能力。

步骤三  Post-reading读后任务

贯彻语用策略与情感策略，采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活动，完成本文的主题任务，达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。

【任务】Discussion and speaking : 根据本单元所学内容，给烧伤急救提几条建议。

 

 

【设计思路】  以上活动基于课文内容，但又不局限于课文内容，目的在于发散学生的思维，扩宽学生的视野，让其能在原有的知识基础上掌握更多的新知识，把学习从课内扩展到课外，渗透了德育教育，并为学生提供了训练口头表达能力的机会，也为下一步的写作埋下了伏笔，实现了知识到技能的转化。

步骤四  Homework课外任务

【任务一】Read the reading passage again and ask students to be prepared to retell the passage.

【任务二】Ask students in groups to describe each picture in Warming up and then choose one of them to write a passage about first aid.

【设计思路】  课外作业主要以提纲的形式，呈现给学生。在本环节中，进一步加深学生对本文主题的理解。

八、板书设计

 

【设计思路】  板书能够从视觉上加深学生对课堂知识的掌握，同时也有利于课后回顾。清晰明了的板书，对基础好的学生来说，是对知识的一种梳理；对基础相对弱的学生来讲，是一种直观的知识上的掌握。

九、教学反思

我在这节课中采用“任务型教学法”，整堂课的思路清晰、教学过程流畅，环环相扣的情景使过渡自然，基本达成教学目标。设计思路如下：

1．整个教学过程的设计在着重培养学生阅读能力的同时，兼顾培养了学生的说的能力，符合课程标准的要求。

2．教学中以学生为主体，在授课过程中，我注意了自己角色的转换和控制，安排多样的学生活动，学生有自由发挥的空间，让学生努力实践和展示自己。

3．注意激发学生的学习兴趣和学习动机。用问答的形式吸引学生的注意力；用讨论的形式调动学生的积极性；用多媒体的手段丰富学生的感官刺激。创设丰富的语言环境，让学生发挥他们的想象力，激发了学生的学习动机。

3、注意培养学生的创造性思维。在授课过程中，我给学生提供了一个开放的空间，如：用看图说话的形式，让学生自由发挥想象力，并通过设问的形式，充分挖掘学生的思维。

4、注意培养学生的协作精神。课堂教学组织形式有“全班活动”、“小组讨论”，让学生互相学习，共同探讨，在团结协作、共同进步的氛围中学习。

不足之处是： 在备课的过程当中，由于对学生的整体水平估计过高，使得热身时间稍长。如果能安排学生现场急救演示，会使这节课更有意义。