课　型

写　作　课

教学内容

Writing---结合单元教学话题，写一则新闻报道。

教学目标

学习新闻体裁的写作方法。

教　学　过　程

步　骤

教学活动

设计意图

Step 1：

感知新闻写作体裁

Task1: 示范阅读

课前教师准备两篇摘自网络或报纸的新闻报道，让学生自主学习，并完成如下表格。

阅读是写作的源泉。学生对新闻报道体裁的写作方法的感性认识来自两个方面。一方面，本单元的课文是一篇新闻体裁的短文，结构清晰，是一篇好范文。另一方面，拓展阅读材料是学生进一步获取感性认识的途径，因此为学生选取两篇典型新闻报道。

Step ２：　理解新闻体裁写作

Step ３：运用所学内容进行写作

Task 2: 就上述两篇新闻报道，学生小组讨论下列问题

(1) What should you write before writing a newspaper story? (outline)

(2) What should a newspaper outline have?

(3) Why a headline is needed?

(4) How can you finish a newspaper story?

(5) Have you found out the difference between a newspaper story and a short story?

Task 3: 写作新闻报道

（１）精心选题

各小组内活动，确定一个写作主题，准备向校报投稿，写一件发生在自己身边的特殊的事。如a big fire, an earthquake, a storm, a flood…, 例如，某小组选择写作主题为a heavy storm。

（２）个人思考

小组成员独立思考，采用brainstorming的方法，在三到五分钟时间内列举出自己能想到的与a heavy storm有关的词语。如：time, death, lost, money, house, road, carry, bridge, cry, tree, wind, missing, crop,

（３）小组活动

小组成员集体活动，讨论每个成员呈现的有关词语中，为了写作新闻报道的需要，哪些可以保留，哪些可以去掉。如，留下如下的单词time, death, happen, lost, house, road, carry, tree, wind, missing, …

（４）小组活动

小组成员讨论，为拟写的新闻报道确定一个标题。把留下的单词进行分组，每组体现一个中心（main idea）。再用一句话把每组的中心意思表达出来。

（５）自主活动

小组成员根据集体讨论修改的写作提纲，撰写小短文。

（６）小组活动，修改作文

小组内交换短文，提出意见，相互修改。

（７）自主活动

每组成员根据集体讨论意见修改各自的短文，最后定稿。

在有了充分的感性材料输入的基础上，对材料本质意思的理解很重要。但这个阶段的课堂也不是完全由教师主宰，不是灌输给学生，而是在教师的启示下，学生在已有知识的基础上，经过同伴互助，归纳总结出新的知识。

短文写作的第一步是确定要写什么话题。

在小组活动之前，学生应有几分钟的时间来激活头脑中已有图

式或产生新的想法。

小组活动中，学生之间相互启发。教师为学生提供及时的指导

和帮助，或参与小组讨论。小组成员进一步讨论，各自发表自己的见解，确定短文

的标题和提纲。提纲确定后，各组成员根据提纲自己撰写短文。各自短文成稿后，组内交流，相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。

最后，根据组内讨论意见，进行修改，定稿。整个过程体现自主学习与小组合作相结合的原则。

Step 4:

成果展示与评价

1．     教师面向全班讲评。

学生写完以后，教师请两位学生朗读自己写的短文，然后，请其它同学进行评价，教师再进行评价，评价时以鼓励为主，体现过程性评价的意义。

2．     自我评价。设计三份评价表格，从不同角度对学生的作品进行评价，尤其突出形成性评价。

（１）      学习过程的评价

（２）      学习结果的评价

（３）     教师综合评价

先让学生自行修改一遍（或写二稿），其次是小组互评，然后才由教师来评价。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益匪浅。