课 型

阅　读 课　（基于网络）

教学内容

Reading task (workbook)

教学目标

1.          知识与技能：
①通过阅读掌握地震产生、地震安全等科学知识，进一步了解旧金山大地震的情况。
②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

2.          过程与方法：
①利用网络资源，通过自主学习和小组合作等方式，完成有关地震信息的表格，从而培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力和获取信息和处理信息的能力。
②通过小组合作，交流本课时阅读成果。

3.          情感价值观：通过本节课的学习，增加学生的科学知识和培养学生的信息素养。

教学重

难点

1.          教学重点：
①对网络资源进行筛选等的阅读能力的培养。
②通过对旧金山大地震的探究学习，了解旧金山大地震的有关情况。

2.          教学难点
①对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。
②“网络学习”对于学生来说都是学习的“革命”，如何让学生转变学习观念，调整自己的学习方式和策略是本课的难点。

教　学　过　程

步　骤

教学活动

设计意图

Step 1：

Pre- reading

Task 1: 学生观看一段旧金山地震短片。学生看过如下的问题后带着问题观看视频，然后小组讨论下列问题：

1．     What did you see in the video?

2．     How do you feel about the earthquake?

3．     Write an adjective to describe how you feel about the earthquake.

4．     Write an adjective to describe how you feel about the people of San Francisco.

利用视频导入阅读话题，首先给学生视觉上的冲击，制造信息沟。同时，学生在观看视频后表达自己的思想，进行预测。

Step 2：

While- reading

阅读如下网页，完成如下的任务。

Task 2：根据所浏览网页内容，选择填空。

1. Which was the most powerful of these famous California earthquakes?

A. 1865 Santa Cruz Mountains earthquake

B. 1906 San Francisco earthquake

C. 1989 Loma Prieta earthquake

2. Which famous opera singer, staying in the Palace Hotel at the time of the quake, later said, "The chandelier [in my room] was trying to touch the ceiling, and the chairs were all chasing each other"?

A. Adelina Patti    B. Enrico Caruso     C. Luciano Pavarotti

3. What caused the greatest damage to the city?

A. The earthquake itself 

B. Tsunamis triggered by the earthquake

C. Fire

4. How many lives were lost in the earthquake and fire?

A. 478    B. 3, 000    C. 25, 000

5. Where did most San Franciscans, whose homes were destroyed in the quake, live in the immediate aftermath?

A. In “tent cities” built by relief forces.

B. With relatives elsewhere in California.

C. In house boats anchored in San Francisco Bay.

5. How long did it take to rebuild San Francisco after the disaster?

6. What invention helped immortalize the 1906 earthquake in the public imagination?

A. Photography        B. The telegraph      C. The radio

Task 3: 小组合作，搜集资料，完成下列表格

Task 4: 小组合作，搜集有关旧金山大地震的资料完成下列表格。

本部分的目的在于为学生提供大量的与本单元有关的网络资源，扩大学生的阅读量，培养学生利用网络资源的能力，开扩视野。但同时也要注意到，网络资源无限，如果不加引导，学生会在茫茫的知识海洋中迷失方向。因此，在为学生提供网络资源时，需要经过教师的精心筛选，并且归类，这样便于学生有选择地浏览。同时，设置具体的任务，要求学生边浏览边完成规定的任务，这样利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

任务一的设置是为了检验学生了解旧金山大地震的情况。培养学生在网络上搜索资料的能力，学生只要在快速大量浏览有关旧金山大地震的网页的基础上，才能找到这些题目的答案。

本部分的阅读加深了学生对旧金山大地震的了解，特别是几位地震幸存者的自述，对于下一课时listening 部分的理解提供了背景资料，从而降低了听力练习的难度。

任务二的目的在于加强学生对地震安全知识的了解。学生在广泛浏览网络资源后，用所获取的信息完成任务二的所有内容，将进一步了解在地震发生时和地震后应该采取什么措施减少损失，并且懂得在平时应该进行怎样的防震演练和制定防震计划等等。这样做一方面实现单元多元化的教学目的，另一方面为下一课时做练习册里的listening task听力练习，以及speaking task口头表达练习进行了充分的语言输入，打下基础，从而降低听力和口语练习的难度，使学生更有话可说。

Step 2：

post- reading

Task 5: 小组合作，成果展示

在组内活动的基础上，小组之间展开成果交流，相互学习。

成果展示，激发积极性；读后输出。

Step 4: homework

1．     课后完成reading task部分第一、二两题。

2．     Cooperative Learning学生在网上搜集旧金山地震图片，在学生自主学习的基础上，按照预先的分组，小组交流和分享资料，达成共识，建立资料卡，整理汇报思路，制作powerpoint演示文稿，准备向全班汇报旧金山地震的有关情况。

本课时没有使用课本上的内容，而把课本内容留给学生自学，体现了灵活处理教材的思想。